当我第一次来到英联邦学院时，在接受了充满活力的艺术品和友好的同事之后，我注意到了一些令我着迷的事物：所有的女孩都在哪里？ 我们学校的男女生比例为70:30，它反映了当前的统计数据和有关谁最有可能被诊断出多动症的研究。 但是，许多研究指出，由于男女学生的多动症表现形式存在差异，因此迫切需要进一步研究性别差异。 话虽这么说，我开始阅读一本名为Kathleen Nadeau博士，Ellen Littman和Patricia Quinn博士的名为《 了解多动症的女孩》的书，然后着手进行一些同行评审的研究。
为了理解我的主题，需要对ADHD领域的术语有一定的基线了解。 当前，注意力缺陷多动症或注意力缺陷多动障碍可以理解为两个密切相关的亚型。 当然，尽管许多学生表现出自己独特的混合体，但医生倾向于注意到，学生在以活动过度 为主或以注意力不集中 为主的类别中的地位更强。 在第一组中，学生可能在冲动控制方面遇到麻烦，并表现出高水平的运动和活动能力。 第二，学生往往容易失去注意力，难以在正确的时间对正确的活动给予适当的关注。 两者通常都涉及执行功能方面的明显问题-这些额叶过程有助于组织，确定优先次序和许多其他有用的技能。
注意到女孩被诊断出注意力不集中的多动症类型可能并不奇怪。 然而，女孩的诊断往往比男性晚得多，许多女孩直到成年才被诊断。 怎么可能 实际上，男孩的过度活跃和破坏性行为通常更为明显，需要立即干预才能安全成功地上课。 过度活跃的女孩可能会因为太健谈而惹上麻烦，但是其他迹象，例如凌乱，烦躁，“剧烈”或“控制”行为，打断和难以保持话题，也可以归因于其他因素。 对于那些主要注意力不集中的人，被羞怯的白日梦者驳回的人，甚至还有注意力不集中，焦虑，健忘，任务迟到/遗失，信心低落和组织混乱等其他注意力缺陷多动障碍的人，甚至更加难受。 甚至医生使用的诊断工具也偏向于发现过度活跃，而更多的问题与该行为相关。 此外，当前的DSM指南要求在12岁时出现症状以进行诊断。 对于许多女孩来说，这不是她们要达到的标准。 激素使情况复杂化，许多女孩在青春期才开始表现出更多明显的行为。 更困难的是，多动症被诊断出合并抑郁症和焦虑症的女孩更多！
对于教师来说，了解ADHD在课堂上如何表现自己的这些差异至关重要。 根据这本书，要使患有多动症的女孩成功，他们必须学习一些关键技能来克服疾病的影响。 他们必须学会自我监控，或者观察自己的行为并评估其适当性。 他们还必须同时管理多个期望而感到满意，以便他们可以适当地设置优先级，过滤掉不必要的刺激并管理过渡和例行程序。 如果老师和父母甚至都不知道存在问题，那么就不能积极地教授这些技能。 教师还需要意识到：“社会认为最重要的关注对象不一定是ADHD女生天生最感兴趣的对象。 因为“正确的”刺激可能无法充分刺激她的大脑，所以她没有动力去注意它。” ADHD倾向不是对老师的内容或权威的选择或人身攻击，这是消除偏见的关键关于何时以及如何注意到女学生挣扎的情况。
在Patricia Quinn博士和Sharon Wigal博士进行的一项调查研究中，教师和其他成年人正确地推测，患有ADHD的男孩多于女孩，并且男孩比女孩更容易出现行为问题。 百分之八十五的老师还认为女孩更容易被诊断出来。 更加令人担忧的是，百分之四十的人承认，他们自己很难分辨女孩何时出现症状。 显然，这项研究的老师在注意到注意力缺陷多动障碍的模式时并没有强烈的清晰感或授权感。 同时，患有多动症的女学生表示自尊水平低，并且很难专注于学校工作。 这给没有装备的老师和女孩带来了一场完美的风暴，他们随后可能会失去积极的学术认同感。
但是，当您离开科学文献页面进入大厅时，所有这些看起来如何？ 我的研究坚定了我的信念，即即使对ADHD进行了具体诊断，女学生也常常因为这种“安静”的表达而被忽视。 这可能导致教师对女学生的看法与学生对他们的进步的实际感觉之间存在差距。 关于这一问题的进一步数据至关重要，因为教育工作者和家庭共同努力，为所有学生（不论性别）提供最佳的教育。
结束语 ：在我审查的研究中，要完全剖析社会化和社会性别角色如何影响除神经生物学以外的ADHD表达，即使不是不可能，也是很困难的。 当然，所审查的数据反映了趋势和更广泛的模式，不能说明所有个体差异。 此外，没有关于在性别二元内无法识别的学生的数据。 研究患有多动症女孩的研究者圈子似乎很小，我希望像我这样的项目在5-10年内可以选择很多信息。
参考文献
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多动症女孩合并症的模式：一项荟萃分析
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